Montessori eğitimi sonuçları garanti etmiyor mu?

Evet, ne yazık ki, çocuğun becerilerinin hangisinin Montessori pedagojisi yöntemlerine ve hangisinin gelişiminin diğer koşullarına bağlı olduğunu belirlemek mümkün değildir.

Faaliyetin belirli bileşenlerinin çocuğun belirli niteliklerinin, yeteneklerinin ve yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunduğunu varsayabiliriz. Ancak, diğer pedagojik yaklaşımların sınırları dahilindeki mesleklerde olduğu gibi.

Bu nedenle, örneğin, evlat edinmenin hümanist pedagojisinin (Sh.A. Amonashvili) önerileri uyarınca, eğer bir çocuk paha biçilmez bir destek ve kabul atmosferi yaratırsa, doğası gereği doğasında var olan yeteneklerini ve yeteneklerini en üst düzeyde keşfedebilir. Tabii ki, sürdürülmesi gerekir, çocuğun kendisinin olumsuz değerlendirmesi genellikle bilişsel motivasyon kaybına ve diğer konuşlandırılabilir sonuçlara yol açar. Bununla birlikte, bir çocuğun başarısının ne kadarının kendi yeteneğine bağlı olduğunu ve bu başarının yüzde kaçının hümanist pedagojik etkiden kaynaklandığını belirlemek mümkün değildir.

Kuşkusuz, çocuğun acil gelişimi bölgesindeki eğitimi (Elkonin-Davydov'un gelişimsel eğitimi) çocuğun kazanımlarına katkıda bulunur, ancak bunu ölçmek de mümkün değildir.

Montessori sınıfındaki sınıfların teknolojik öğelerinin ve öğrencinin çocuğun yaş özelliklerinin ilişkisini düşünün.

Yani, “Annemle Birlikte” grubunun ana izleyici kitlesi, anneler ve bebekler. yıldan ikiye. Çocuğun bu yaşta hangi özelliklere sahip olduğunu düşünün. Yaklaşık bir yıl boyunca, çocuğun eylemleri sadece anlık durumla değil, gelişmeye başlayan figüratif hafıza ile de belirlenmeye başlar. Tahmin edilebilir bir sonuç elde etmek için tekrar tekrar eylemleri tekrarlayabilir. Çocuğun hatırladığı eylemi, sadece anne veya öğretmenden hemen sonra değil, birkaç gün sonra da bir sonraki derste tekrarlayın. Bu yetenek çocuğu gelişimdeki bir sonraki aşamasına hazırlar - çevreyi çevreleyen dünyanın deneme ve yanılma yoluyla aktif çalışması.

Bebeğin hayatındaki bu döneme J. Piaget tarafından “küçük bilim adamı” adı verildi. Bu zamanda, çocuk hızla nesnelerin en çeşitli manipülasyonunu, hatta oldukça ince bir şekilde öğrenir. Montessori sınıfının farklı gelişim ortamı buna önemli ölçüde katkıda bulunur. Örneğin, 1.3-1.5 yaş arası bir çocuk test tüplerinde küçük tanecik açma tekniğini iyi bilir. Önce annemle birlikte ve sonra bağımsız olarak. Kalıplaşmış eylemin tekrarlanan tekrarı - topları deliklere koymak, peçeteleri şişeye katlamak, silindirleri karşılık gelen deliklere yerleştirmek veya ağacı hamuru topları ile süslemek - nesnelerin sürekliliğini, çevreyi saran dünyanın dengesini karşılayan çocuğu, beklentilerini karşılar, yaş özelliklerini karşılar ve bu nedenle gelişimine katkıda bulunur.

Ders sırasında anne ile iletişime özel dikkat gösterilmelidir. Çocukların ezici çoğunluğu, öncelikle kendi olumlu deneyimlerinden ve ikinci olarak da çevrenin eylemlerine karşı duyarlılığından dolayı becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek için motive olurlar. Bütün bir buçuk saat boyunca, anne ve çocuk, çocuğun konuşma ve bilişsel gelişimine katkıda bulunan sürekli iletişim ve sözlü iletişim içindedir.

Her zamanki günlük rutinde, çalışmayan bir anne bile, onu işe sadece çocukla etkileşime ayıracak, işte ve günlük anlarda bakamayacak kadar zaman ayırmak için zor olabilir. Annesi sayesinde çocuk, bazı eylemlerin performansında olumlu bir deneyim kazanmasının yanı sıra, başarılarına verdiği olumlu tepkiyi de alır. Öğretmenin varlığı ve müdahalesi annenin çocukla en gelişmekte olan davranış biçimini sürdürmesine yardımcı olur. Örneğin, bir çocuk için herhangi bir eylemde bulunmamak: gerçekten başka bir malzemeye geçmek istediğinizde veya çocuğun mümkün olduğunca çekici görünmesini sağlamak için.

Bu nedenle, Montessori sınıflarının, onları ziyaret eden her çocuğun gelişimine katkısını ölçmek imkansız olsa da, varlığını reddetmek mantıklı değildir.

Loading...

Yorumunuzu Bırakın